Konzentrationsschwäche bei Kindern behandeln: Mit diesen Übungen steigern Pädagogen die Konzentration von Kindern

• Stühle, Tische, Stifte
• Arbeitsblätter mit kurzen Texten wie Gedichten oder Geschichten

Die Kinder sitzen am Tisch oder im Stuhlkreis. Die Lehrkraft gibt allen Kindern den gleichen ausgedruckten Text, den sie sich aufmerksam durchlesen. Dabei müssen die Kinder auf einen vorher vereinbarten Buchstaben achten und während des Lesens zählen, wie häufig er vorkommt. Ggf. können die Kinder die entsprechenden Buchstaben auch im Text markieren, um das Zählen zu vereinfachen.

Sobald alle mit Lesen fertig sind, darf ein Kind auflösen, wie oft der festgelegte Buchstabe im Text vorkam. Sollte es eine falsche Zahl nennen, ist das nächste Kind an der Reihe.

Variante: Diese Konzentrationsübung lässt sich abwandeln, indem statt nur einem Buchstaben gleich mehrere Ziffern im Text gezählt werden müssen. Außerdem können die Kinder bei dieser Übung statt nur einzelner Buchstaben ganze Wörter im Text zählen. Allerdings muss die Lehrkraft auch hier alle gesuchten Buchstaben bzw. Wörter vorher bekannt geben.

Zusätzlich kann die Lehrkraft eine Zeitgrenze vorgeben, in der die Schülerinnen und Schüler die gesuchten Buchstaben/Wörter finden müssen. So lässt sich die Schwierigkeit dieser Übung wettbewerbsmäßig variieren.

• Stühle
• kleiner Gegenstand (z. B: Ball, Stofftier, Würfel)

Alle Kinder sitzen im Stuhlkreis, eines der Kinder hat einen kleinen Gegenstand in der Hand. Es überlegt sich still, was dieser Gegenstand für das Spiel darstellen könnte – egal ob ein Gegenstand, ein Tier oder etwas anderes. Um die Übung zu starten, muss dieses Kind den Gegenstand an ein anderes Kind neben ihm weitergeben und folgenden beispielhaften Satz sagen: „Mein Name ist Tanja und ich sage, das ist ein Krokodil“.

Nun nimmt dieses Kind das „Krokodil“ an sich und gibt es ebenfalls an ein anderes Kind weiter mit dem Satz: „Ich habe hier das Krokodil von Tanja. Mein Name ist Tobias und das ist ein Krokodil“.

Der gereichte Gegenstand wird immer mit diesem Satz weitergegeben. Dabei muss jedes Kind die Namen aller Personen angeben, die den Gegenstand bereits vor ihm in der Hand hatten. So bildet sich eine immer längere Kette an Namen, die sich die Kinder merken und darauf konzentrieren müssen, die richtige Reihenfolge zu nennen.

Variation: Soll es schwieriger sein, kann der Gegenstand seine Identität innerhalb des Spiels wechseln, indem sich jedes Kind eine eigene Rolle ausdenkt. So ergibt sich z. B. folgender Satz: „Ich bin Tim. Tanja sagt, das ist ein Krokodil – Tobias sagt, das ist ein Kaktus und Torsten sagt, das ist ein Baum. Ich aber sage, das ist ein Drache.“

Eine weitere Möglichkeit besteht darin, dass die Kinder während des Spiels immer wieder die Sitzreihenfolge ändern. Das macht das Zurückführen der Namen beim Aufsagen schwieriger und erfordert noch mehr Konzentration.

• für Bilder merken:
• verschiedene Bilder (mindestens 10 bis 15 Stück)
• Beamer oder Overheadprojektor
• für Gegenstände merken:
• kleine Gegenstände aus dem Alltag (mindestens 25 bis 30 Stück, je nach Kinderzahl)
• Schachtel oder Box

Bei diesem Spiel müssen sich die Kinder in einer vorgegebenen Zeit (z. B. 30 Sekunden) entweder alleine oder in kleinen Gruppen alle Bilder oder Gegenstände merken, die sie gezeigt bekommen. Beim Bildermerken zeigt die Lehrkraft die Bilder mithilfe eines Beamers oder Overheadprojektors.

Bei den Gegenständen sollten die Kinder am besten Kleingruppen (drei bis fünf Kinder) bilden. Die Lehrkraft wählt aus einer großen Anzahl mitgebrachter Objekte einige aus und legt sie in eine Schachtel oder Box. Anschließend schreibt sich die Lehrkraft auf, welche Objekte sie in die Schachtel gelegt hat (zur späteren Kontrolle). Daraufhin zeigt sie den Kleingruppen die Gegenstände, von denen sie sich in den nächsten drei bis vier Minuten so viele wie möglich merken sollen. Die Kinder können sich danach kurz miteinander besprechen.

Sobald alle Gruppen einige ausgewählte Gegenstände gezeigt bekommen und sich beraten haben, nennt reihum jede Gruppe ein Objekt, dass sie sich gemerkt hat. Die Lehrkraft kontrolliert die Angaben entsprechend ihrer vorherigen Notizen. Fällt einer Gruppe nichts mehr ein oder nennt etwas doppelt, scheidet sie aus. Gewonnen hat die Gruppe, die zuletzt übrigbleibt.

Variante: Es gibt unterschiedlich viele Mengen der einzelnen Gegenstände, etwa statt einem drei Bleistifte oder statt einem Radiergummi zwei Stück. Die Kinder müssen sich so nicht nur den Gegenstand an sich merken, sondern auch die Anzahl davon.

• Tische
• Stühle oder Matten

Alle Kinder bilden Paare und setzen sich nebeneinander auf Stühle oder Matten. Danach muss jedes Paar bestimmen, wer in ihrem Team mit der ersten Runde der Übung beginnt.

Sobald dies feststeht, stellt das ausgewählte Kind dem anderen ein bis zwei Minuten lang Fragen zu allen möglichen Themen, die üblicherweise mit „ja“ oder „nein“ beantwortet werden. Allerdings darf das andere Kind die Fragen weder mit „ja“ noch mit „nein“ beantworten, sondern muss sich für jede Frage alternative Antworten überlegen.

So ergibt sich z. B. folgender Dialog:

„Warst du schon mal im Zirkus?“ – „Noch nie.“
„Isst du gerne Erdbeeren?“ – „Die esse ich am allerliebsten.“
„Hast du Geschwister“? – „Ich habe einen Bruder.“

Variante: Die Pädagoginnen und Pädagogen geben bestimmte Themen vor, zu denen die Kinder Fragen stellen müssen (z. B. Hobbies, Essen, Spielzeug).

Bei dieser Übung müssen die Kinder gleichzeitig eine sehr einfache wie auch komplexe Aufgabe erfüllen, da sie hohe Konzentration erfordert. Damit eignet sie sich ideal, um Konzentrationsschwächen bei Kindern entgegenzuwirken.

verschieden große Alltagsgegenstände, die sich zum Balancieren eignen, etwa auf der Fingerspitze, dem Handrücken oder dem Fuß (z. B. Bleistift, Tennisball, Feder, Sandsäckchen, etc.)

Die Kinder nehmen beliebige Gegenstände des alltäglichen Gebrauchs und balancieren diese auf der Fingerspitze, dem Handrücken, dem Kopf oder an anderer Stelle am Körper. Hierbei müssen die Kinder so lange wie möglich in Balance bleiben, sodass der Gegenstand nicht herunterfällt.

Variante: Pädagoginnen und Pädagogen können den Schwierigkeitsgrad dieser Konzentrationsübung variieren, je nach Alter und Fähigkeiten der Kinder. Möglich ist dies z. B. durch andere Arten und Formen von Gegenständen zum Balancieren. So lässt sich dieses Spiel sowohl im Kindergarten als auch in der Grundschule durchführen.

Diese Konzentrationsübung fördert gleich drei Bereiche des Gehirns. Damit steigern die Kinder neben ihrer Konzentrationsfähigkeit auch Koordination und Gleichgewichtssinn. Somit eignet sich das Spiel gut zur Behandlung von Konzentrationsschwächen bei Kindern. Außerdem ist das Spiel ideal für zwischendurch, da es wenig Vorbereitungszeit erfordert.